虎振今年6岁，上美术课时回答老师的问题总是很小声，不知道是不是觉得应付老师的提问有负担，经常一副沉默寡言的样子。今天的课堂任务是画“火车小村”。老师问道：“虎振、惜珍，你们坐过火车吗？今天你们一起做一个有火车经过的小村庄。想一想，有火车的小村庄是什么样子呢？”惜珍脱口而出“托马斯”三个字，原来她想起了自己喜欢看的那部搞笑电影，里面的主角是“托马斯火车”。虎振用很小很小的声音回答说：“是火车站。”虎振回答完，用惶惑的眼神看着老师，好像在说：“我没说错吧？”“孩子们，火车站是火车进站停车的地方，虎振说火车小村应该有火车站，对不对？”老师把虎振的想法告诉了其他小朋友。“惜珍好像很喜欢托马斯火车，托马斯火车也可能在那个小村庄里。你们两个想的点子都非常好，先把你们想到的画上去，然后再想想还有什么？”

　　孩子们首先画出铁轨，接着，虎振画了火车站，惜珍画上了托马斯火车。因为虎振在家里练习过画立体图，虽然才6岁却画出了非常有立体感的图画。

　　老师看了看孩子的成果说：“非常漂亮。那么这个小村还需要什么呢？”由于老师的引导，惜珍的小脑瓜一下子活跃起来：“应该有仙人掌，有小动物，嗯……还得有卖票的地方。对了，还要画等火车的人！”这样吵着说道。但是虎振还是只看了老师一眼，没有说话。过了一会，虎振用很小的声音说：“老师，能不能把表画上去？”老师回答说：“当然可以了。虎振，大声地说出来。”“真的画什么都行吗？”他又重新确认了一遍，想把自己想到的全画上。“因为是虎振要创造的村庄，所以你就是这个村庄的总设计师，你想在村庄里建造什么都成。”老师给了他肯定的回答。虎振的自信心逐渐建立起来，先想象这个村庄里应该有什么，想好以后开始把自己脑海里的火车村庄画在纸上。

　　漂亮的火车村庄完成了。村庄里有村民，透过树林还能看见远处的高山呢。火车站内有火车，还有在候车室等火车的人。左边还有虎振画上去的一个漂亮的大钟表，是帮助乘客们确认时间用的。

　　虎振为什么没有自信心呢？是因为他心里希望自己能回答出正确答案。但是，“火车小村庄里应该有什么”这个问题在他的脑海里没有一个准确的答案，因此不敢回答。孩子不回答问题很有可能是想在老师面前表现得更好。像虎振这样，认为在上课时回答出“正确答案”才是做得好、才会被表扬的孩子很多。这个年龄段的孩子开始形成“是与否”的概念，认为凡事都有个是非对错。

　　下课后，老师跟妈妈交流虎振的表现，妈妈说虎振在家做数学功课或者练习写字的时候，总能回答正确，妈妈会因此称赞虎振。称赞是件好事，问题是，如果只在孩子给出标准答案时才赞扬，孩子有可能误以为只有回答正确才是值得称赞的行为。像美术这类没有标准答案的活动，家长往往也只会说：“像真的兔子一样，画得真好。”“怎么想到画兔子的？是突发奇想吗？”这样表示关注也是一种称赞。“画的和真的一样”、“回答正确答案”都是注重结果的称赞，长此以往，孩子就不会放开思想自由想象，只会为了得到称赞进行思考。

　　虎振的情况就是这样，他一直认为说出正确答案才能得到称赞。为了锻炼孩子的思维，也就是提升他的思考能力，家长的首要任务是，让孩子自由思考，表现出自己的想法。6岁之前的孩子不管对错都应该让他们表达出自己的想法，可以鼓励他们多听听父母、朋友的想法。通过这样的交流和分享，让孩子知道每个人都有自己的想法，日积月累，想法也会变得更加丰富多样。

　　跟孩子探讨问题的时候应该先听听孩子的想法，尽量不要把重点放在对或错上。“有不一样的想法吗？妈妈想的有点不一样，想听听吗？”用这样的方式跟孩子对话会活跃他们的思维。