凭什么培育卓越创造性才能?

　　教育是强大之源

　　“万物之灵”所以超越其他一切生物，在于拥有天赋特秉灵性创造能力。但是人类凭灵性创造能力获得的一切知识和能力，属于“后天获得性”，不能像种种奇妙的生物本能那样“自然而然”地遗传后代。

　　人类社会之所以能够开创文明，发展进步，全赖形形色色的教育活动一代代积累、传承前人灵性智慧的创造性开发成果，包括关于为人之道的价值观，以及各种各样增进人生福祉的知识和技能。

　　联合国与1950年7月18日发布《种族问题声明》指出：“人类只有一人种，所有全人类其相似点大于歧异点。”“近年来科学上的研究，充分支持中国哲学家孔子的一句至理名言，即‘性相近，习相远’是也。” 

　　这就是说：人类生来的本性是相近的；人人都有参透事物规律性和创造性思维的灵性能力，都有旺盛的利己心和一点点原始本能范围内的爱心；人类在道德上和智能上的重大差异，主要是后天教育和学习的结果。

　　孔子以为，人的优秀品性，不是与生俱来的天赋，绝非体貌、勇力、祖荫、家世所能替代得了，只能来自后天学习，包括接受教育和自我修养，“故君子不可以不学”。他对儿子伯鱼说：“鲤乎，吾闻可以与人终日不倦者，其惟学焉。其容体不足观也，其勇力不足惮也，其先祖不足称也，其族姓不足道也。终而有大名，以显闻四方，流声后裔者，岂非学之效也。”

　　“美国精神”是美国强大的深层原因，知识创新造就了美国领先的实力地位。“美国精神”以及所有的知识创新成果，都是天赋特秉灵性创造能力进取活动的收获，唯有通过家庭、学校和社会的教育，才能传承后人，发扬光大。因此说教育是美国强大之源，并不为过。

　　教育投入在国家各种投资项目中所占比重的大小，反映了国家对教育的重视程度和教育的社会地位。

　　美国现在每年投入教育的经费逾1.1万亿美元，约占GDP的7%（世界平均水平4.5%），其中约60%用于中小学基础教育，40%投入高等教育。

　　庞大的教育经费来源主要有三条渠道：一是联邦政府拨款，占总额不到10%；二是各州地方税收和彩票收入等，约占50%；三是私人捐款和学校创收等，占20%以上。其余来自学费等收入。

　　美国教育部国家教育数据统计中心（NCES）的数据显示：与1970年相比，教育经费总额从715亿美元增加到了2008年的10930亿美元，同时教育经费占GDP的百分比也呈现出相对增长的态势，从1970年6.9%增加到2008年7.6%。

　　长期以来，历届美国总统及其政府在其施政实践中，都能把教育投资置于国家支出的重要地位。在历年的国家总体（联邦、州、市地政府三项平均）支出比例上，教育常居第二位，仅次于国防支出。在州和市地政府支出中，教育常居第一位。

　　政府拨款中，州与地方政府（学区）对教育的投入远大于联邦政府。据统计，近年来约90%的政府拨款来自州和地方自治机构的预算，联邦政府只是对教育资金相对说来缺口较大的少数地区和城市，按照公正的原则，提供少量财政补贴。

　　美国重视教育事业其来有自。前面已经提到，北美殖民伊始，清教徒团体试图从零开始创造一个完美社会，深明求知至关重要，从而引发了强烈的文化教育动机。17世纪70年代，所有北美新大陆殖民地（除了罗德岛）都通过立法，规定儿童必须接受识字的启蒙教育。

　　早期新英格兰移民中，有100多名清教徒曾在牛津和剑桥大学受过古典式的高等教育。“五月花”号抵达北美后16年的1636年，殖民者为了让他们的子孙后代在新的家园能够受到良好教育，由马萨诸塞立法机关立案建立了美国历史上第一所高等学府——哈佛学院；1780年，即美国建国后第四年，升格为哈佛大学，是美国历史最悠久的高等学府。

　　哈佛大学校训的拉丁文原文意为“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”。

　　美国独立革命许多杰出先驱人士都出自于哈佛门下。该校先后诞生了8位美国总统，40多位诺贝尔奖得主和30位普利策奖得主；培养了微软、IBM等一个个商业奇迹的缔造者；在世界上享有一流大学的声誉、财富和影响力。哈佛被誉为美国政府的思想库，影响着美国的社会发展和经济的走向，尤以商学院案例教学盛名远播。

　　美国独立革命前后的迭次宗教“大觉醒运动”，唤起各教派重视神学教学，于是出现了许多由教会创办的高等学府。基于加尔文宗的务实职业观，这些教会大学同时设置了当代科学技术学科。其后这些学校的宗教色彩日渐淡化，进入19世纪后逐渐脱离教会，许多成了著名的世俗学府。

　　基础教育落后？

　　美国的基础教育是12年制，分为3级：小学5年，初中3年，高中4年。

　　从人本主义和博爱精神出发，必然导致为一切人提供充分发挥灵性创造能力谋求发展机会的观念，提倡“有教无类”的普及平民教育。美国基础义务教育法案规定，所有美国儿童必须接受12年的基础教育，儿童所在的社区必须提供完全免费的教育；而且16～18岁之前必须在学校就读（各州规定不一）。

　　世人对于美国的大学教育多持肯定评价，但常质疑美国基础教育水平。美国中小学生的数理化以至史地基础知识，在国际教育测评项目上成绩低下，排名常在10个欧洲国家之后，令一向以最强者自居的美国人颜面蒙羞。人们往往费解的是，许多国际中小学生测验结果，美国不仅表现平平，甚至瞠乎其后，何来出色的高等教育？

　　与此同时，数据显示，美国每年有超过130万学生退学，超过三分之一的高中生没能毕业。

　　2010年12月7日，总部设在法国巴黎的经济合作与发展组织（OECD）公布了2009年国际学生（15岁青少年）评估项目（PISA）测评结果。该项目在34个OECD成员国和中国等31个非成员国家和地区举行了测评，参试人数达到47万。这次测评中，学生平均得分最高的前10个国家和地区中，有8个都位于亚太地区，其中，中国上海学生单项成绩和平均分数都得第一。美国学生在此次测试中表现平平，排名第26，比该国2000年参加第一次PISA测试时的排名还低。

　　美国教育部长阿尔尼?邓肯（Arne Duncan，1964－）坦言，这是一个“警醒”。

　　“一个简单的事实是，美国需要从其他国家的教育实践中学习很多东西，”邓肯说，“我知道怀疑论者想要就这个结果进行争辩，但我们认为这个结果是准确可靠的，我们不得不将它看做是挑战，以便做得更好。”

　　这样的测试结果，果然反映了美国学生在知识掌握上的差距，但并不能否定美国基础教育的成功。

　　PISA以纸笔测验衡量这群初中学生的阅读、数学和科学知识水平，主要反映掌握绝对知识的水平；对独立思考能力、动手能力、创新能力等方面则没有加以考察，不足以说明学业是否适合学生个性成长。

　　美国中小学教育成绩欠佳，但即使在哈佛、耶鲁这类名校，大部分学生和教授还是美国人，说明其基础教育还是在大量培养优秀人才，其高等教育并非仅靠金钱和外国的精英来维持。

　　按诸“性习说”，人类本性相近，但各人存在不同的发展倾向，其原因与成长环境条件有关，也与现代生物科学发现的先天基因差异有关，因此重在后天“因材施教”，以求最大限度发挥每个人的性向特色潜能，相信人人都可以通过教育得到长进，提高精神生活水平，并成为学有所长的有用人才。

　　自由宽松的社会环境、家庭环境和教育环境，为发展青少年的个性、展开他们想象的翅膀，提供了海阔天空的领域。不受约束的想象才能显示思维的质量。

　　事实上，美国的基础教育观念对于单纯掌握知识并不是很注重，而主张培养探索精神和自主性，使得美国孩子未来的发展更具多样性和创造性，因而在高等教育中能够造就大批出类拔萃的优异人才。还有许多没有高学位甚至高中没有毕业的美国人也能找到适合自己性向的职业，在谋生中获得乐生的情趣。

　　学生可以进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。

　　美国的基础教育分为公立和私立两种，公校约占85％，由政府资助供当地学生就读，不需支付费用。私校约占15％，隶属于私人机构或宗教团体，由民间出资兴办，供当地或外籍学生就读。

　　公校教育主要由政府提供，由三级政府：联邦政府、州政府和地方政府（学区） 控制和资助。在小学和中学，课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。教育标准和标准测验通常由州政府制定。

　　美国目前约8400万在学学生中，幼儿园和中小学生约计6500万，86%在公校就读，12%进私校，另有约2%由家庭提供教育。25岁以上的美国人当中，有84.6%高中毕业，52.6%接受高等教育，27.2%获学士学位，9.6%获更高学位。

　　美国建国后近100年的时间里，联邦政府没有设立专门的教育机构，直到1867年才有专门的行政机构。从1867年到1980年，这个机构只是一个隶属于其他部门的二级机构，不是内阁的组成部门。1980年开始，联邦政府方始设立内阁层级的教育部，但权力非常有限。

　　美国联邦政府教育部的主要职权在于编列联邦补助方案以及执行联邦关于民权及隐私等教育法案。联邦教育部无权过问任何一家私立学校的结构组织、教育路线、教学方法，也无权干涉任何一州一县一学区公立学校的事务。实际上，美国学生在国际学术比赛中连年名落孙山，教育部不承担责任，美国人也不会埋怨教育部。

　　从联邦教育局（部）到联邦政府，其管理教育职能一直存在争议。为防止其过多干预各州学校事务，它的权力一直受到很大的限制。比如，教育部于1980年5月4日正式开始工作不到1年，当选总统里根认为没有必要，向国会提议取消教育部，将教育部当时的7700雇员减少至1000人，归并至其他部门。虽然里根的这一提议没有被国会接受，但教育部的工作还是受到很大影响：雇员削减了1/3多，项目和经费也大幅减少。又比如，2009年总统奥巴马想对全美的中小学生作一个鼓励孩子们努力完成学业的演讲，由于其可能误导学生、超越联邦政府对学校的管理权限而引起争论，受到抗议和抵制。

　　在美国的总统继承法里，明确规定：当美国总统突然出现意外不能履行职务时，其总统继承的顺序名单有20多人，而最后一名恰恰就是教育部长，因为教育部是最小的内阁层级部门。

　　美国宪法将管理教育的权利只授予州政府，而并没有规定联邦政府对教育的义务，这在很大程度上影响联邦教育部作用的发挥。美国大多数的教育政策不是由联邦政府而是由州政府及地方政府制定的，由各州教育部门及地方约15000个学区（School District）中的教育董事会（Board of Education）负责实施。

　　美国甚至没有一个全国统一的教育制度。一些课程的“教学大纲”，系由教师协会等组织编制，供学区和学校参酌执行。正如一位教育学家所说的：“人们可以有理由地断言，美国教育根本不成其为制度，而只不过是一些学区的松散联合，每个学区都不管其他学区如何，独立地作出自己的政策选择。”  

　　各州政府所谓掌管学校，也不过宏观上制定方针政策法规；学校的具体管理，由各市县学区委员会负责。各地学区委员会成员不是联邦教育部指定，也不是各州政府指定，而由各地选民自行选出。这些主管学区教育的人，可能完全不懂教育。他们可以是杂货店老板、卡车司机、装修工、农夫等，关心的是当地社区的需要，不指望自己地区的孩子个个都成为科学家，他们本人可能就不懂分数运算。国际学生学术比赛，对于这些学区委员来说并无意义。

　　事实上，美国家长对儿童教育最注重的还是思想自由，做自己愿意做的事，向自己感兴趣的方向发展，导致创造力的自由，才是培养孩子的目的。 他们希望孩子们从学习中得到快乐，增强自信，锻炼独立思考和活动能力，不一定要排到班级前几名。

　　美国人多数没有名校情结，他们按自己的兴趣和爱好去选择学校，家长会顺其自然。美国家长认为只要孩子能为社会作出贡献，幸福快乐地生活，没有去名校念书，上了大学没有毕业也没多大关系。

　　美国成人不喜欢政府管，孩子不喜欢父母管。“想干什么，这是我自己的事情。”这句话已成为口头禅。从幼儿时期起，日常的生活中就不断培养孩子的独立自主意识，形成一种依附性少、独立性强、循规蹈矩少，而创造性强的美利坚民族传统，有利于每个人个性的发展，充分发挥个人的聪明才智，给社会带来无限生机活力。

　　在美国，儿童上学不是负担，而是享受。10岁左右的小学生一般是上午9点以前入学，下午3点就放学了。中午有营养午餐（高收入家庭学生自掏腰包，低收入家庭的孩子实行减价折扣、穷人家的孩子则是免费），来去有免费校车接送。在课堂上的时间只有4小时，其中一部分还是做课堂游戏，通过游戏的方式开动脑筋，获得一些基础知识和技能。大部分作业在课堂上用电脑完成，很少回家做作业。如果有作业，常常是用电脑做个生日贺卡，或者做些折纸手工、画些简单图画，都是孩子们感兴趣、乐意完成的事情，感觉不到所谓学习压力是什么滋味。

　　美国中学阶段不分文科班和理科班，对学生的数理化基础知识掌握的要求并不高。高中只有代数和几何属于必修课，而且代数不强求背公式，几何也不大教证明，三角在许多州属选修课。但对英文演讲写作训练的要求较高。学校设有很多的选修课，可以让你按照自己的兴趣发展。

　　美国的教育是通识（通才）教育，让学生有广阔的视野，允许学生自由发展。学生在中学、大学学到了一种社会的责任感：首先是做人，做人是根本。大学教育也不只是某种专业技能的教育，本科的必修核心课程包含不少文史哲知识。

　　通识教育一般定义为专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。传统上，通识教育主要包括人文教育、社会科学教育、数学和自然科学教育等。在当今信息技术日益发达，全球化和国际化愈益加强的时代，通识教育的范畴也相应地得到了拓宽，很多大学都将信息技术应用、外语、多元文化等的教育包括进去了，并融入了跨学科、跨文化教育的理念，更注重通识教育的整合性、目的性和确定性。许多大学的通识教育课程包括了普通知识、整合学习、公民教育、文化多样性、经典原著学习、智能教育等广泛领域的内容。

　　所以美国大学生能言善辩，常见校园集会上不乏口若悬河的演说家。

　　虽然美国没有像大多数国家那样统一管理全国教育事业的主管部门，但不等于无所作为而没有全国性教育规则。

　　1994年，美国总统克林顿签署了由参、众两院经过激辩通过的《美国2000年教育改革法案》。其中第一部分内容是《美国2000年教育目标法》，确定了美国2000年的八项教育目标。其中第三项目标，专门提出了基础教育的目标：

　　“全面大幅度地提高中小学生的基础文化水平，提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力，大幅度提高能掌握和使用两种以上语言的学生的比例；所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动，参加促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动，接受体育、卫生教育，保证身体健康和精神饱满。使学生学会开动脑筋，成为负责的公民，能接受继续教育并在生产部门顺利就业。”

　　然而，为贯彻这个目标的方式是十分灵活多样的。

　　美国中小学教育中，语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，但没有全国统一教材，一般由出版公司编写教材。同一门课程，市场上有各种不同版本的教材，学校师生有很大自由选择的空间。

　　美国学区制度各自为政，教科书出版商到处奔跑， 到各地学区推销自己的教科书。各学区也不停地在各种各样的教科书里选择，并不断根据当地学校学生的应用情况，向出版商提出各种新的要求。

　　试想一旦全国统一使用一套由政府雇用的“专家”编写的教材，并以同一考试方法来分高低，容易把人们的思想固囿在一个狭窄的范畴里。

　　美国中小学的其他辅课更是由各学校甚至教师自行决定其内容、教材和教学方法。辅课的原则只有一个：贴近生活，务求实用。美国中小学为孩子们开设园艺、电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程。这些课程通过对孩子实行各种基础的技术培训，提高孩子的动手能力，让孩子们了解生活、谋生的一般知识，也从中激发学生对大千世界、千行百业的兴趣。

　　另外，美国法律规定，任何一个国民在18岁之前，必须全部掌握非常实用的基本急救知识，要求明确，巨细无遗。实际上从幼儿园开始就设置了急救课程。

　　美国基础教育中这样一种高度自由开放的教育模式能够存在、延续和发展，还与大学教育和中学教育的“接口方式”直接相关。美国没有统一的大学升学考试，录取新生没有“一刀切”的做法。学生高中毕业升入大学时只需参加一个“学业能力考试”，这项测验主要是考核学生的数学和语文水平。在一年中，学生可参加几次这样的考试，哪一次的成绩最好，就以哪一次的成绩为准，从而避免了“一考定终身”的偶然性。

　　大学在录取学生时，除了看“学业能力考试”的成绩以外，还要看学生平日各学科成绩，看学生的品行、兴趣爱好、特长、个人自传、老师推荐信以及参加社区服务的情况。注重的是综合素质，而非一次考试的成绩。

　　越是好学校，越是注重学生的综合素质，包括课外大量阅读或独立研究的有关信息，艺术、音乐或体育等方面的爱好及成就，为社区献出时间无偿服务（义工）的情况，以及是否具有领导才能和团队精神，还从他们提交的天马行空、五花八门的作文中捕捉他们的心灵和社会责任感。旨在培育有健全人格的人，会学以致用的人，因而既贡献社会又乐在其中的人。

　　大体说来，学校教育包括传授过去千百年里科学家对自然世界运行规律性的发现，然而更为重要的是，学习如何作为一个科学家那样解决问题，使用证据、运用逻辑，真正理解科学过程是如何进行的。这需要学生们积极主动探寻，靠死记硬背是学不会的。

　　“授人以鱼，不如授人以渔。”这个典故，在这里得到了践履。

　　美国中小学以至大学课堂上，很少填鸭式的灌输，而多为启发式的讲述和提问。学生不懂随时可以提问，而老师也经常以开放式的问题和互动讨论来帮助学生加深理解和认识。

　　教师非常注重对学生的实践能力和科学方法的培养，经常要求学生在掌握数据来源及研究方法的基础上提交课程作业，或作口头报告，锻炼学生的综合能力。学生也经常挑战老师的权威，其想象力有时超出老师的知识范围，这个时候老师会坦诚地讲：“我也不知道，你有什么答案跟我们分享吗？” 

　　美国的家庭教育到学校教育，一贯重视独立思考、自己动手和社会实践。大学也越来越强调“学习与服务并重”，许多课程秉持义工精神，将课程直接设在需要服务的社区乃至国外。例如，校方鼓励医学科目的大学生在诊所或医院担任义工，读艺术教育的学生到公立中小学去义务辅导，选环境科学的学生协助商家减少污染物排放。

　　不断推进教育改革

　　无论如何，美国基础教育的学业水平偏低，已经引起了美国国内的改革呼声。

　　越来越多美国人和教育专家相信，学校教育的学业水平高低，根本在于好老师的多少。特别是一些贫穷的少数族裔聚居社区，那里很难找到好老师。

　　一般来说，美国私立学校对学生要求比较严格，对教学质量更为重视。在私立学校，每一个家长说话都有很大影响力。私立学校校长对教师有聘雇或开除的权力。作为对照，美国公立学校教师属政府雇员，一旦受雇，加入工会，很难开除，算是铁饭碗，有人便不用心工作了。

　　美国公立学校教师队伍良莠不齐，急需改革，但是由于教师工会的强大，解雇一个教师会令校方陷入与教师工会之间昂贵的官司之中，几乎很难淘汰不胜任的教员，以致影响了整个行业的发展进步。奥巴马政府正酝酿进行一场教育大洗牌，但是传统教师工会和政府改革力量之间的博弈依然难分胜负，改革之路充满了阻力。

　　2002年1月8日，时任总统布什签署的一项联邦法律——《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act of 2001，Public Law 107-110，简称为NCLB），不妨意译为《有教无类法案》。要求美国中学生在2014年前在阅读和数学两个科目上达到熟练程度的目标，对于不达标的学校要严加惩罚。

　　批评人士认为，该法案的评价标准导致应试教育趋势在中小学抬头。即便学校当局明知这些标准化考试的分数只能反映学生死记硬背的知识，而无益于培养创新和独立思考能力，但为了达到法案中对标准化考试分数的要求，避免被贴上“不及格”的标签，以致失去大量教育基金，被迫解雇大批教师，不得不花费大量精力帮助学生应付这类考试。

　　2010年3月15日，奥巴马政府宣布了新的教育改革方案，对布什政府制定的《不让一个孩子掉队法案》大动手术。他的教改方案废除了上述科目熟练程度的目标，保留了中小学校每年举行阅读与数学测试的要求，但在评价学生学术成就或学校水平时，降低了考试成绩的比重，而将出勤率、毕业率和学习氛围等列入评价标准，并提出在2020年前美国高中毕业生应进一步做好深造及工作的准备。

　　据报道，美国10万所公立学校中大约有三分之一未达到布什政府《不让一个孩子掉队法案》评价标准，面临联邦经费减少的惩罚。奥巴马的教改方案弱化了对不合格学校的惩罚，而突出对学校的奖励。该教改方案对表现最好的学校实施奖励，并减少政府对表现合格学校的干涉。对于占全部公立学校总数5%排名靠后的学校，奥巴马教改方案要求各州采取有效措施，帮助这些学校实施整改。

　　值此“改也难”的时刻，美国耶鲁大学的菲律宾华裔女法律教授蔡美儿，2011年初出版了一本名叫《虎妈战歌》（Battle Hymn of the Tiger Mother，作者生肖属虎，自称“虎妈”）的书，介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿。她不许孩子选择自己喜欢的课外活动，不准在同学家留宿，不准留在学校玩，不准看电视或玩电脑游戏，不准任何一门功课的成绩低于“A”，琴练不好不准吃饭，不得在练琴时喝水上厕所，甚至在公共场合骂自己的女儿是“垃圾”……以求得突破等经历。作者认为西方人对孩子的宽容超过了对孩子的教育，恰当执行东方的严格家教方式更有助于孩子未来的发展。

　　虎妈的教育方法引起美国关于中美教育方法的大讨论，随着《时代》周刊的参与，产生了一种轰动。大量异议显示，尽管贴上耶鲁大学教授的标签，“棍棒教育”等“垃圾价值观”仍然不获青睐。《时代》杂志做了封面报道，追问“是严苛育儿造就了中国经济奇迹吗”，经过严密论证，作者得出了否定的结论。

　　有美国读者评论说，蔡美儿的做法是虐待儿童，进而引申到亚洲人没有创造力就是这种育儿方式的后果。但也有一些美国家长表示，西方人应当借鉴这种严格的管教方式，并坦承自己也是“虎爸虎妈”。还有很多亚裔父母表示，这篇书摘让西方社会对亚裔学生和家庭的误解更加严重。

　　美国亚利桑那大学一位教育学女专家梅克教授指出了教育中一个关键的问题：“应该让人去适应教育，还是让教育适应人！” 

　　她说：“我相信，一定会有越来越多的人看到这样一个重要的事实：每一个孩子都是富有创造力的生命，关键在于我们能否发现他们的天赋。我想，文明发展到今天，人类已经应该能够看到每一个生命拥有的价值了。”

　　梅克教授说：“没有残疾的孩子，只有残疾的教育。”

　　她确信，每一个生命都有特殊的潜能，而教育的任务就是要开掘每一个孩子的创造力。这不只是教育学家的理想追求，而是一个国家的发展需要。

　　她认为：“可能传统教育理念太强大了。人们习惯于要求孩子们去适应教育提出的标准，而不是让教育去满足孩子发展的需求。这个观念不改变，教育就难以走出自己的误区。

　　以往人们的观念，恰恰与此相反，认为教育的任务是去发现孩子们的短处，再想方设法去弥补孩子的短处。在这样的观念之下，孩子们不仅在教育中被放在了被动的位置，而且往往被挫伤了学习的兴趣，甚至会产生不可改变的对于教育的抵触心理。这种状况直接影响着孩子们能力的开发与培养。”

　　梅克教授相信：“努力发现孩子的长处，激发的是孩子的自信。而专门注视孩子的短处，激发的是孩子的自卑。”

　　今天，梅克教授的想法，反映了美国教育界普遍认同的观念：不仅承认差异，而且尊重差异；不仅尊重一般性的差异，而且尊重特殊性的差异。人的千差万别恰恰构成了人的丰富多彩的创造力的基础，而教育的任务恰恰应该是把人的各种各样的潜能发掘出来，而不能像可口可乐的生产线，把自己的产品造成一个模样。

　　正是这样的理念，不断推动着美国基础教育的改革和发展。基于这种对人的价值的认识，人们才能注意在教育中尊重每一个孩子的个性，进而想方设法去开发每一个孩子的潜能。

　　让每个人知道自己的潜能，让每个人建立起坚实的自信，让每个人从事属于他们自己的也属于这个社会的富有个性的创造！

　　这不只是教育学家的理想追求，也是一个国家不断发展进步的需要。